句容碧桂园学校小学部蒋老师是PYP G3B*班老师、英语老师，有着九年英语教学经验，是TKT证书持有者，IB官方培训证书持有者。

概念支撑下，学生为主的英语课堂

近年来，IB国际课程趋向于基于概念的教与学，结合探究主题进行各学科的融合。于是在英语的教学过程中，我们也展开了相关的思考。与此同时，课堂教学活动也逐渐向着以学生为主、让学习真正发生的理念进化。本次公开课，本着以学生为主，坚持和实践以概念支撑的学生课堂。同时设计一系列丰富的课堂活动，逐步实现概念性理解。

学情分析

本次课程正式开始之前，我先进行了基于班级真实情况的学情分析。这个年龄段的孩子积极好学、对于食物有很浓厚的探索学习的兴趣。有一定的英语语言基础，能够用简单句和关键词描述物品。正处于备考剑桥少儿starters的过程中，有一定的词汇量。勤于思考、乐于探究，具备小组合作产生新观点的能力。

确定目标

本节课的最终要求是两方面：基于概念的教与学，学生为主的课堂。在这两大方向控制下，我细化了一些目标。

设计课程和展开教与学的活动

Task 1：Listen、ask and answer.

在**项活动中，孩子们听一段录音，根据白板上的问题，找到关键词答案。教师的角色在这里弱化为播放录音。

Task 2：Freetalk

根据**项活动得出的关键词，延伸到学生的日常生活，孩子们头脑风暴，表述自己的Picnic的相关方面。教师的角色在这里弱化为反馈，检验孩子们的回答是否合理。

Task 3：基于概念的学习(呈现)

老师呈现我们所要使用的核心概念“形式”，“观点”，并给出例证。给出的句型有小老师阅读文本，其余学生根据描述猜测该食物。教师角色弱化为检验孩子答案。

Task 3.2：基于概念的学习(学生实践)

学生根据两种概念，进行小组探究学习。教师的角色为参与者，进入到每个小组参与小组讨论，在必要时提供一定的帮助。

Task 3.3：基于概念学习(反馈和评估)

设计listen 、number and match的活动，孩子们根据一段有关于食物的“形式“观点”的录音描述，判断出该种食物。教师的角色为播放音频和通过纸质的输出材料得出孩子的理解程度。

Task 4：Quick response.

孩子们根据英语词和图，说出新授的食物类单词。老师角色为播放词和图，监督孩子的掌握情况。

Task 5：Think and Talk.

通过一些问题，引发孩子们的思考，为何能在不同的地方，吃到非本地、本国的食物?。孩子们积极思考，究其根本原因，乃是我们的探究主题 “迁徙”。同时也引发我们积极讨论一些迁徙的相关知识，比如《马可波罗游记》对我们的影响等。

总结

基于核心概念“形式”“观点”的教与学，孩子们在一系列主动参与的学生活动中学习食物的方方面面，形成自己的概念性理解。在课后，我们也进行了学生评估，教师评估。通过以上学习者社区的学习主体的反馈可以看出，在概念性理解性的教与学情况下，孩子掌握的更熟练，理解的更深刻。以后也必是不断发展的大趋势。

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