为了提升教师教学效果与学生培养效果，探索构建学习型社区的路径，营造全员学习的氛围，促进教师有效成长，句容碧桂园学校于去年 12 月份设立“学术活动月”， 并开展了一系列教学研活动。一年以来，各学科组教师通过对学科价值、学科本质、学科核心素养的讨论提炼、反思总结、不断探索提升日常教学技能与教学智慧。在校级各领导的关注和指导、各部门教师积极参与和精心准备下，今年的“学术月”如期举行。

“让学习真正发生，提升学生体验与创作机会的高效课堂”，即让学生在体验中理解，理解中创造、创造中服务。其重要意义在于让学生在不断参与、体验真实情境中，理解所学核心概念，并能将这些理解迁移至其它问题解决中;在解决问题过程中，不断创造新事物、新观点、新方法、新路径;从而在课堂内外能更有效服务他人、服务社区、服务社会。在此过程中，学生也看到了学习的价值与意义，因而获得持续学习能动性与创造性。

来自融合课程小学部、国内课程小学部、融合课程中学部和国内课程初中部的四位老师为我们带来了精彩纷呈的四节中小学中文课。

“如何让知识保持活力，从而避免僵化，这是一切教育的核心问题。”

——哲学家、数学家 怀特海

Lesson 1：真实情境

同学们，想加入文学社吗?

授课老师：融合小学 王老师

课题名称：基于《四季之美》之日本文学特质的探究式写作

课程范围：认识作者清少纳言-阅读《枕草子》—赏析日文文学趣味

面向学生：融合小学5年级

人们会将《四季之美》简单地归类为写景文章，教学目的往往被定为诵读和体会作者写景的韵味，但是，受唐江澎老师“体验式教学”的启发，王勇凯老师特别强调“有体验的活动才有意义，师生之间在课堂上也必须展开有意义的对话。”他把课堂设计成了一场体验式的写作活动。

围绕“文学评论是在一定的框架中生成的”这一核心概念，王老师尝试在课堂上以逐段落细读的方式，不断地根据每个段落的重点补充有效材料，加深学生的体验，扩充学生的文化感知力。为了能使学生的体验不至于停留在头脑阶段，在评估任务上，王老师采取了“创立文学社”的方法，较大程度地调度学生的参与度。而王老师在整个过程中，也把自己设计成一个学习者的角色，他深谋远虑地把在公开课上分享的材料作为日后文学社活动提前做了一点范例。

王老师带领学生进入的是研究型的写作模式，课堂上他不止简单地培养学生的写作技巧，而是缓慢地、细致入微地把学生带入一种文化感知的氛围，在体验日本文化的意趣美中去最终完成高质量的写作任务。

教学亮点：王老师的教学设计思路很好地体现出本次“学习在体验中发生，在真实情境中发生”的公开课的教研主题。“文学社招新”就是王老师设定的真实情境，并以此情境进行“逆向教学设计”，最终要求学生根据课堂探究的内容自选论题进行写作，以此作为招新的依据。课堂思路清晰，结构完整。

需要改进之处：在前半部分教师对日本文学的介绍过多，学生总体处于聆听和接受的状态，教学内容对于五年级的学生来说难度大了一些。后半部分，教师引导学生提出关于“四季之美”的问题，很好地激活了学生的好奇心和探究的热情，课堂气氛也陡然一变。这种气氛的变化提醒我们：教师在关注课堂真实情境的创设的同时，时刻不能忘记以学生为主体和中心，以探究引领学生的体验。老师提出好的问题，或者老师引导学生提出有意义的问题，永远是课堂的催化剂。

Lesson 2：概念驱动

思维导图搭建“动静结合”的写作脚手架

授课老师：国内小学 王老师

课题名称：让创作发生：真实情境下的写作教学

课程范围：朗读诵读-体会写作手法—完成创作

面向学生：国内小学5年级

课堂伊始，王老师就锁定了课堂目标：自然界的美景需要善于观察的眼睛去发现，他所要带领学生去学习的，不仅是学习“动静结合”的写作手法，更是为了引导学生乐于观察去发现自然的美。

为了让学生构建起对“动静结合”这一写作手法的持久性理解，王轩老师从班级的实际情况出发，设计了三个板块的教学，“寻找景物排列规律”、“发现描写细节”、“引导学生和老师一起完成写作思维导图”

在探究文本时，王老师带领学生们发现，文中的景物动态与静态有序分布，一点都不显得杂乱，而且作者紧紧围绕四季之美，将这些动态与静态描写错落有致地放置在中心句引导的总分总结构里，显得极其巧妙。

最后，根据动静结合、有序分布的写作规律，王轩老师带领孩子们完成了写作思维导图，孩子们接着这个“脚手架”迅速搭建起写作框架，最后小组交流，修改润色完成写作。

教学亮点：文字的美感传递与声音密不可分，通过不同形式的三次朗读，王老师帮助学生寻找出景物描写规律、通过小组合作的形式，相互配合，共同发现文本中景物描写的细节。并结合思维导图，模仿文本，完成自由创作，将“动静结合”这一特殊写法落实解决。抓住一个写作技巧“动静结合”作为核心概念贯穿课堂，不仅很好地俯就小学生，兜肚“底线”，又能很好地拔高。

需要改进之处：关于“真实情境”，我们可以有多重理解，比如在本节课中，学生在掌握了“动静结合”的写作方法之后，教师出示一些*含着动静结合元素的图画让学生展开描写，起到很好的知识和能力的迁移作用。但是我们需要把“真实情境”的理解再进行拔高，也就是说，“真实情境”是基于整节课(或一个单元)的宏观的总体设计，指向一个可以在现实生活中实现的场景及其表现性的任务(用于评估及逆向设计)，并不局限于某一个教学或者评估环节。比如为学校食堂设计小学生食谱。

Lesson 3：跨学科

同学们，尝试过用工笔画的方法写作吗?

授课老师：国内中学 高老师

课题名称：《荷塘月色》——工笔写景读写实践课

课程范围：类比国画-赏析文章-片段写作

面向学生：国内中学10年级

工笔画即是以精谨细腻的笔法描绘景物的中国画表现方式。工笔画使用“尽其精微”的手段，通过“取神得形，以线立形，以形达意”获取神态与形体的统一。在工笔画中，不论是人物画，还是花鸟画，都力求于形似，“形”在工笔画中占有重要的地位，与水墨写意画不同，工笔画更多地关注“细节”，注重写实。工笔画的创作在造型更加准确的同时，保持了线条的自然流动和内容的诗情画意。

高老师从中国画中获取灵感，以“工笔画”技法作为设计理念，引导学生体会朱自清的《荷塘月色》与国画工笔画美学的相通之处，并采用细致的景物手法进行景物描写。

高老师将“月色下的荷塘”与“荷塘上的月色”剖开来，带领学生对这两部分做进一步的“精耕细作”，逐个赏析“弥望、层层、零星、袅娜、颤动、密密”等词语如何呈现荷叶形状、色彩、大小、数量、气味、声音以及它们的运动变化。带领学生们发现《荷塘月色》第四、第五自然段短短 378字 仅比喻就有十一处，另有拟人两处，通感两处和排比、夸张等修辞手法，比喻、拟人、通感的运用巧妙而自然。

最后的评估任务里，学生将学到的工笔画技法，用学到的词语和修辞手法，用工笔画的方法细细地描写校园中的一个景物。

教学亮点：高老师的课程首要的亮点在于跨学科教学的成功实践。文学与绘画之间既有差异性，同时又有共同性。古希腊诗人西蒙尼底斯(Simonides，556～496 B.C.)就说过：“画是无声诗，诗是有声画”。宋代苏轼也说过：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”《荷塘月色》就是一篇“文中有画”的佳作。高义老师抓住了这篇散文在写景方面的细腻以及情景交融的特征，借助“工笔画”的技巧帮助学生掌握景物的细节描写，并进行写作能力的迁移，角度很巧妙，也很成功。

需要改进之处：在知识点的创造性转化和写作能力的迁移方面，课堂可圈可点，不过在真实情境的创设这个环节，课堂还需要更进一步的宏观的设计。可以看到，老师在尽力的贴近现实场景，比如出示了一些校园风景的景物描写，并要求学生以课堂上的工笔画的技巧对学校的环境描写进行写作。不过我们可以照这个思路进一步拓展，设计一些更综合性的表现性任务，比如我们要为学校电视台制作一个关于校园风景的电视散文节目，要为电视散文写作稿件，搭配画面，并进行朗诵。这是更贴近真实生活的“真实情境”。

Lesson 4：互文性

流浪地球原来是个愚公移山的故事!

授课老师：融合初中 刘老师

课题名称：《愚公移山》的传世精神与当代意义

课程范围：解读文本-观点辩论

面向学生：融合初中8年级

电影《流浪地球》中，地球存在于太阳系中已经不安全了，为了帮助地球脱离太阳系，需要给地球安装超大号的行星发动机，推动地球离开太阳系，100代人的时间才能完成，只有坚持下去，才能确保地球家园的安全，才能确保人类文明的繁衍。

这是不是一个科幻版的《愚公移山》的故事?

刘老师正是敏锐地抓住这一点，将《愚公移山》这篇中国古代的寓言故事与流浪地球结合起来，讨论“坚持”、“文化信念传承”、“个人选择”等命题。

在这篇古文的教学上，刘佳老师首先引导学生去解读并尊重既有的“传世”观点：愚公不怕困难，迎难而上。她引导学生对比《愚公精神》与《流浪地球》，从情节和主题上，寻找二者的相似点;接着，刘老师设置了一个“辩论探究题”：在当代语境下，我们是继承愚公精神，还是放弃“不必要的坚持”，用少一点代价去达到同样的效果?

在讨论中，学生对《愚公移山》提出了诸多质疑，学生们认为愚公挖山这一行为不必要，不如搬家来得划算，而且挖山这一行为会对生态造成破坏，另外他没有尊重自己子孙的权利，让自己的子子孙孙跟随他去完成一个不切实际的任务。

亮点点评：对于文言文的教学，刘佳老师的本节《愚公移山》的课堂可以说是一次很具有创新意识的尝试，那就是借助题材上的互文性，跨越时间，把古典文本和现代文本拼贴起来，借此激发学生的批判性思维，训练观点表达。课堂紧扣“观点”这个概念作为切入点和落脚点，由于材料的创新使用和课堂的良好组织，学生的创造性和批判性思维得到了很好的展示和提升。

可改进之处：可以再继续完善的地方还是在于真实情境的创设方面，针对学生提出的不同观点，要落实在评估作业上，老师可以提前预设对应的表现性任务。比如有些学生提出，愚公的做法在今天有可商榷之处，其中就*含来自子孙的声音，那么就可以让学生以愚公的子孙的身份给愚公写一封信这样的形式，来表达自己的观点。

结语

四位老师的课鲜明体现了“概念驱动”作为课堂动力的教学设计理念，无论是读者的审美感受、动静结合、工笔细描的写作手法，还是观点的表达，都从不同侧面抓住了语言与文学学习中的一个关键概念，并以此作为抓手进行评估任务的设计和课堂活动的安排，使得整个课堂既有灵魂，又血肉丰满。同时，四节课又各有特点，在教学方法上，脚手架的搭建、跨学科、互文性等方法和元素的使用，使课程又打上了鲜明的烙印。

另外，我们注重学科核心素养在教学设计中的渗透和表现，四节课分别从不同侧面突出了中文学科的四大核心素养。以四季之美为基点的文学社招新课堂侧重于“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，聚焦景物描写手法的动静结合与工笔细描侧重于“语言的建构和运用”和“审美的鉴赏和创造”、而关于“愚公移山”的文本对比阅读则紧扣“思维的发展和提升”。核心素养作为教学设计的出发点，**了中文课堂的高起点。

公开课的课后研讨主要集中在课堂设计的进一步优化的可能性，也就是说，教学设计的理念是否符合“让学习真正发生”的要求，是否做到了真实情境下的基于逆向教学设计的学习任务的生成?不可否认的是，公开课虽然亮点纷呈，但是也留下了不少改进空间，而对于这些可改进空间的充分讨论，正是学校系列教研活动的目的所在。

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