句容碧桂园学校融合课程小学部徐校长，理学硕士，儿童成长指导师，IB全三个等级证书持有者。2014年，加盟句容碧桂园学校，曾任班主任，年级组长，项目协调员。2015年，赴新加坡南阳理工大学交流学习。2016-2017年，伦敦大学教育学院“领导力”在职进修。2018年，北京师范大学“教学管理”在职进修。2018年至今，担任融合课程小学部部门副校长。2019年，北京师范大学校长培训学院“学校管理干部”在职进修。

1. 融合课程小学是怎么将PYP理念与国家课程融合的呢?

徐校长：

IB课程是一种框架而非课程内容本身，它更强调能力素养层面的培养。PYP理念与中国课程在根本上并不矛盾，正如中国传统教育所强调的德智体美劳全面发展，抑或素质教育和综合素养，IB只是以科学的方式重新定义了这些能力的培养方式。PYP作为一个教育框架，更像是教育的方法，也就是说我们用国际先进的教育方法来教国内的课程，以数学为例，PYP数学标准和国家课程数学标准，比对之后发现80%到90%内容上是一样的。

因此我们会根据国家要求开足开齐国家课程，同时加入国际上优质教材内容，将知识、技能设计到探究主题当中去，让孩子在真实情境中开展探究。

老师们运用IB教学法(如概念驱动、探究合作等)开展教学，确保学习具有趣味性、相关性、挑战性和重要性。尊重学生的好奇心，给学生选择权和发言权。IBPYP为学生提供必须学习掌握的知识、概念性理解、技能和秉性，从而使他们既能够围绕“确定的岛屿航行”也能够在“然定的海洋上游弋”。

PYP通过对探究单元课UOI(Unit of Inquiry)的设计实施超学科整合的。PYP项目设定了六大超学科主题(自我认识，时空领域，自我表达，自我组织，世界运作，共享地球)，学生每年将分别在这六大领域内开展一轮探究，全年有六个探究单元。在设计探究单元教学目标时，老师们要从IB学习者培养目标(Learner Profile)出发，整合在这一主题下的各学科内容(语言、数学、科学、社会学、艺术和个人与社会教育)。在教学过程中，强调学生对概念的理解和对学习方法与技能的提升。

以一年级房屋单元为例，学生在探究过程中通过阅读中英文绘本探究世界各地的房屋(语言)，使用立体图形搭建房屋(数学)，研究不同建筑材料的功能(科学)，通过房屋的演变研究公共场所与房屋的关系(社会学)，绘制房屋设计的外观图和平面图(艺术)，在“产品发布会”上向“甲方”介绍自己设计的房屋(个人与社会教育)。整个探究过程按照前期评价，搜集资料，分析资料，深入探究，采取行动，积极反思六个循环来进行，逐步培养学生成为成熟独立的探究者。

2. 融合小学的中文课程占的比重大吗，传统文化的内容多不多，如何培养学生良好的阅读习惯?

徐校长：

中文是JCGS大部分学生的母语，很大程度上说学生的中文水平决定了学生的思维深度。融合课程小学部将中文作为**探究语言，要求学生熟练使用中文母语，并且能够掌握学习语言和文学的探究和反思方法，感受各国文学作品中的语言艺术，提升对语言美的感受。与此同时，能够使用中文进行所有其它学科组的跨学科式学习，促进学生对各科目知识、概念的理解和技能的提升。

从办学第二年起，融合课程小学部就自主开发了校本吟诵课程，以中国优秀传统文化为主要指导思想，各年级定制了“每日晨诵”读本，以先秦诗赋和唐诗宋词为主，要求学生熟读成诵。此外，我们借由每年一度的端午诗会和中秋诗词大赛等活动调动起学生学习传统诗词文化的热情，培养学生成为具有中国灵魂，世界情怀的人。

Today a reader ,tomorrow a leader. IB国际文凭项目认为“阅读能够帮助我们澄清思想观点、感受和看法。文学为我们提供了认识自己和他人的工具，并且对我们建构思维具有影响力。优秀的虚构作品为学习者提供机会，使他们想象身处其它情境中的自己，反思情感与行为，并培养同理心。”

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中详细讲过这个问题，他说：一个人在少年时期和青年早期读过哪些书决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。

我校中文学科组自创校开始即着手搭建整本书阅读体系。在PYP小学阶段，学生需要读完60本必读书，5年阅读量达300万字。与国家课程相比较，语文国家课程标准(2011)要求小学生6年阅读量达145万字。

我们重视阅读，将阅读作为一项重要的课程来实施，也将阅读视为所有学科学习的基石。除高低年级图书馆外，PYP学生在教室、在走廊随处都可以看书。在时间安排上，我们为学生每天分别出时间来阅读，我们鼓励学生**阅读，爱上阅读，通过阅读开拓视野，认识自我与世界。

3. 融合课程小学英语教学是如何开展的?学生在五年级结束时大概到达什么水平?

徐校长：

英文课程由中、外两名教师合作授课，根据学生语言习得特点，开展班内分层教学。采用剑桥英文课程内容，融合丰富的阅读和听说教材，增加英语学习广度。同时，全部门共同打造沉浸式英语环境，开展多维英语活动(如：英语大课间、英语阅读周、万圣节、圣诞节、spelling bee、英语希望之星竞赛等)，提升学生学习英语的兴趣。

在学生努力，家长配合的情况下，我部学习满五年的学生，能够通过剑桥英语三级考试，部分学生能够达到KET的水平。

4. 融合课程小学数学课程是中文的还是英文的?

徐校长：

为了做好十五年一贯制课程衔接，我部从一年级开始就开展双语数学教学。在苏教版数学的基础上，融合国外优质英文书学教材，如新加坡数学等。英文数学比重从低段的20%到高段的40%。同时通过外部评估(国际学校评估测试ISA)成绩，也可以很好的证明我部双语数学教学成果。ISA测试试卷为全英文题目，我部学生历年平均分均超世界水平。

5. 怎么评估学生的成绩?

徐校长：

评估是一个持续的和必不可少的过程，为教学和下一步的探究提供信息。它要查明学生在学习过程的不同阶段知道和理解了什么以及能够做到什么。

评估课程是PYP小学项目三大课程之一，评估贯穿于PYP教学的始终。融合课程小学部坚持多元化评估，将总结性评估与形成性评估相结合。语言类学科评估形式为：视看演示、口语交际、纸质测试、剑桥考试等，数学评估形式为：操作考试、纸质测试、ISA测试等。同时，我们非常重视过程性评估，教师对学生学情有持续性的记录和反馈。

以中文学科为例，我们对学生的评估绝不只限于纸笔测验，我们会对中文的三大模块分别进行评估——听说交际评估(复述与点评，讨论与归纳，场景交际)，视看演示评估，(短文与诗歌朗读，朗读表演，独白表演，公众演讲)和读写评估。这样可以更综合、立体地考察学生的语言运用与鉴赏能力。对于学生来讲，中文水平的高低也不仅仅取决于中文考试的成绩，学生的上课参与度，阅读记录册的完成情况，学生在中文类活动中的表现等等都会成为评估的一部分。

6. 您觉得PYP的学生有什么样的特点?

徐校长：

IBPYP提倡尊重学生的自主性，让学生有更多的选择权、话语权，因此PYP的学生更加的自信大方，更有学习积极性。核心探究课程，使得学生有更好的批判性思维能力和解决问题的能力。通过小组合作这种学习模式，学生合作技能、沟通技能更加凸显。丰富的选修课程，让孩子们接触到更多的知识与技能，能够明确自己的喜好，全面发展的同时，更能发展个性特长。

PYP的学生知识渊博，能了解除语数英学科外其他方面的知识。因为PYP最核心的课程就是探究课，而探究课是在超学科主题下开展的，比如我们在“共享地球”这个主题下会探究植物，学生就会了解植物的分类，植物的作用，植物与人类的等等，随着年级的变大，还会在这一超学科主题下继续探究动物、生态环境等主题，学生就能获取大量的信息，并形成知识体系。

PYP的学生善于反思。在每一轮6周的探究过程中，我们会引导学生不断地对自己的学习、行为、小组合作等各个方面进行反思，并会使用一些脚手架来帮助学生进行反思，如“2star1wish”，让学生说一说自己两个做得好的地方，再对自己提出一个建议让自己变得更好。

PYP的学生自信大方，懂得关爱。正面管教课程的引入，不仅使得老师成为和善而坚定的人，也是部门德育很好的抓手，部门所有班级全面开展正面管教班会课程，帮助学生在相互尊重的氛围中获得归属感和价值感，减少问题行为，相互尊重，为班集体做出贡献，激发学习内动力，专注于自主学习，提高学业成就。

厄泰斯曾说：“教育最重要的方面不是传授具体的知识，而是**在需要的时候如何找到知识，如何吸收知识，如何对知识加以整合，以及如何综合新的想法并解决问题”。

学生通过努力开展超学科学习**欣赏知识、概念性理解、各种技能和个人特质，将它们视为一个相互的整体。他们能够反思自己学习的意义，从而在社区内外采取有意义的行动。经过小学项目的学习过程，学生成为具有认知、情感和社交工具的有能力的学习者，并能够自我主导进行终身学习。

PYP学生自我管理能力强。PYP项目的实施中会训练学生的自我管理能力，如在每一轮主题的深入探究时学生需要先列出小组探究的计划，再开始探究。每天晚自习都会有学科老师将晚自习的任务写在黑板上，由学生自主完成学习任务，老师的角色是答疑解惑，不再进行授课。无论是探究课还是其他学科课程，我们都会积极开展小组合作，为学生创造自主学习的机会，积极参与讨论，自由发表自己的观点。人生只有面对问题并解决问题，为解决问题而付出努力，才能使思想和心智不断成熟。

7. 您觉得PYP的老师有什么样的特点?

徐校长：

终身学习者。我们项目的使命宣言中写道“……我们要培养勤学好问、富有爱心的终身学习者。”PYP的老师首先自己要成为一个终身学习者，爱学习，会学习，才能适应教学的需要。

思想开明。在IB课程中，教师和学生有机会一同探索对多元文化的尊重与认可，一起探讨人类社会所面临的共同话题。中外教合作的教学环境也让不同语言环境和成长背景的老师们能够进行深度合作，开展跨越文化和地域的交流。

温柔而坚定。PYP项目要求教师和学生以伙伴关系开展学习和探究。我们要较大程度地激发学生的创造力和领导力，必须提供给学生足够的安全感和亲密的师生关系。为此，融合课程小学将“正面管教”的理念融入我们教师成长计划中，立志于成为温柔而坚定的教育者。

8. IBPYP课程是专门为以后打算出国留学的学生设计的吗?

徐校长：

IBPYP课程是适合所有学生学习的。厄泰斯曾说：“教育最重要的方面不是传授具体的知识，而是**在需要的时候如何找到知识，如何吸收知识，如何对知识加以整合，以及如何综合新的想法并解决问题”。融合课程小学部的超学科探究计划正是这么做的。更重要的是，通过强调超学科探究和概念性理解，促进学习者的能动性，并重视学习者作为学习过程中不可或缺的成分的贡献和多样性。

我们按照学习者培养目标来综合培养学生的学习者素质，注重学习方法的引导，所以学生对于新的学习内容具备较好的学习能力。加之前面提到的我校一直坚持PYP框架与本土课程的融合，在小学五年级毕业后，学生的知识和技能水平不会低于国家课程标准，这也给我们学生选择其他教育模式提供了可能性。

我们相信一个真正会学习的学生一定会乐于接受任何有价值的学习所带来的挑战。

9. 如何引导学生积极主动地以批判性和创造性思维处理复杂的问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定?这样的思维方式对学生的人格塑造有什么作用?

徐校长：

批判性思维是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，以及培养思辨精神。这种批判应该是双向的，不仅指向他人，不迷信权威;也指向自己，因此更加*容异见。我们鼓励学生在听取其他同学的观点或是在网上查找资料时都能进行分析、**、推理等方式，做出判断，最后形成自己的观点，而不是一味地赞同或是反对，这样有利于学生进行批判性思考。

创造性思维首先是来源于知识，更多的是超学科知识、跨学科知识，只有有了丰富的知识后学生才能具备创造性思维的能力，而我们的超学科探究学习就是为创造性思维提供知识来源。同时我们鼓励学生保持童真，打破常规。我们努力为创造性营造一个安全的环境，奖励创新和坚持不懈的行为，而不仅仅是奖励良好的表现。

随着社会进步和人工智能的发展，我们的时代被赋予了越来越浓郁的科幻色彩。也导致更多**岗位被AI替代，人们纷纷断言未来只有创造性的**者才能生存，我们努力培养学生具有批判性思维与创造性思维方式，从而能够机敏和富有想象力地应对日益全球化的充满不确定性的世界中的各种挑战。

10. 我们学校是寄宿制，很多学生一年级开始就住校，我们如何逐渐培养孩子的生活自理能力，学校和家长又需要分别扮演怎样的角色?

徐校长：

自理能力，也就是孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动能力，简单来说，也就是如何自己照顾自己。这件事对我们大人来说，很简单，但对于孩子们来说，却并不是一蹴而就的事情，这是需要慢慢培养的。

孩子们在幼儿园时或多或少都已经学习过一些生活技能，如系鞋带、扣纽扣等等。到了小学，因为寄宿，所以很多更进一步的技能，就需要我们的生活老师来悉心培养了。融合课程小学部的生活老师会在住宿期间教授低段孩子们不同的生活技能，如穿脱衣服、叠衣服、洗袜子、整理床铺、独立进餐、自己洗脸与洗脚等。到高年级，会进一步**套被套、铺床单等技能。

除了基本的自理技能，还会**孩子多思考，多主动，多准备。比如，**孩子主动将第二天需要穿的衣服在睡前提前放在床头柜上，在周四晚整理好周五需要带回家的生活用品，天冷了及时增加衣物等。

良好生活习惯的培养

我们也鼓励孩子回家后把学校**的技能在家里延续下去，也帮着父母做些力所能及的家务，在获得家长的鼓励的正向反馈后，孩子们也更加踊跃的去学习生活技能，提升自理能力。我们还组织了一系列的技能比拼大赛，使学生在趣味中习得知识。

孩子在寄宿的环境下，少了过分依赖父母的环境，在增加自理能力及独立性的同时，也不再以自我为中心，**了为他人着想，**了严格要求自己，增加了孩子的群体意识和合作精神，培养了良好的生活习惯、卫生习惯、行为习惯。当然，低段的学生，我们还是建议家长周中接学生回家一次，增进亲自感情。

为了缓解学生刚入校时的分离焦虑，学生宿舍安装多部固定，家长在学生晚修后，可以与孩子进行交流。同时，班级老师会及时与家长反馈孩子在校学习生活情况，部门也有心理教师，对学生情绪进行缓解，希望学校和家庭共同助力孩子成长。

11. 我们如何开展家校**，家长如何了解学生在学校的学习和生活情况?

徐校长：

学校作为开展学生教育活动的主要场所，教师作为教育活动的组织者和实施者，要主动搭建起家校之间密切沟通和的桥梁，开辟多样式的交流渠道，丰富交流的形式，创建交流的载体，通过及时、有效的沟通，弥补学校和家庭教育单方面的不足。在交流形式的选择上，既要立足传统，又要有所创新。

融合课程小学部在班级层面，要求每个班级的语数英以及生活老师组成班级的德育小组，每周**每一位学生都有一位老师与家长进行沟通，反馈学生在校的生活与学习情况，每一个月也要求每位老师与班级里每位学生至少沟通一次。*班老师每周都至少有一天去宿舍看望孩子，与孩子在轻松愉快的氛围下交谈，也**住校生的情况能及时传递给家长。每学年举行三方会议或学生主导会议，与每位学生家长进行一对一访谈，反馈学生的学习与生活情况。

在部门层面，部门设立了家委会，每个班级、每个年级都有家委代表，每月月初召开部级家委会，与家委代表沟通近期部门整体情况，聆听各年级的反馈并及时解决家长的疑惑。普通家长可以通过家委会的渠道来了解学校的安排以及反馈问题。

另外，部门每学期会定期举行家长**坊、家长开放日等活动，家长可以进入教室看课，了解部门的课程设置、教学方式等。

同时为了让家长更深入的参加学校教学，我们邀请了一些家长作为家长志愿者，在每一轮探究需要时邀请家长进入课堂，成为孩子们的老师，与孩子们共同学习、探究，更深入理解PYP项目的实施。

古语云:“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃生灵光。”这便是交流的魔力。交流产生理解和信任，只有家校之间密切交流、有效沟通，心往一处想，劲往一处使，才能凝聚教育合力，共促孩子的健康成长。

句容碧桂园学校报名、校园参观及了解招生动态，请： ，或通过下方报名通道登记。