本文作者 袁博 威雅学校董事、副总裁。

自从我做教育这行以来，“全人教育”这个词听得是很多的，南京威雅学校也一直以坚守全人教育为初心和使命，在培养孩子扎实的学术能力之余，我们希望他们能够充分探索自身在音乐、运动、美术、戏剧乃至户外探险等方面的专长与爱好，找到自身的卓越禀赋，发展为一个品格健全、身心健康、爱自己与他人也热爱这个世界的“全人”。

可当我们天天把培养“全人”挂在嘴边，却往往忽视了一个同样重要的概念——那就是想要让我们的学生成为“全人”，肩负教书育人之重要使命的教师，首先自身也得是“全人”，以“全人”育“全人”，才是我们所倡导的良好师生关系的模样。

今天，我就想来和大家谈一谈，作为“全人”的教师，究竟应该是什么样的?

“你的体育，有可能是数学老师教的”

我们可能经常会听到一句玩笑话：“你的数学是体育老师教的吗?”

在威雅，我们永远不会听到这样的玩笑，这句话的潜台词仿佛是体育老师不够数学老师的格，体育就比数学低一等似的。在我们的教育理念中，体育并不是副科，孩子能够在体育课上培养的种种能力素养——团队合作、领导力、沟通能力……等等，是和学术能力同等重要的。

但有意思的是，在威雅，我们可能常说的是另外一句话：“你的体育，是数学老师教的。”

这就带出了我们对于好老师的概念——作为一名优秀的教师，你的优秀一定不是仅仅局限在学科能力和专业水平上，而在于你自己本身就是全方面发展的“全人”，在学科之外，你一定至少有一个其他的、可以促进学生成长的技能，不管是音乐、艺术还是体育，一定要有某一方面的专长与热爱，并可以在课堂之外的时间，用你的这份热爱去感染学生。

我们可以设想一下，一个孩子在课堂里，老师上完了数学课可能就走了，在下一节数学课到来之前，师生关系就“戛然而止”了，好像只是停留在数学学科这个层面。

可一个拥有自己热爱与专长的数学老师，可能会在学科之外，参与到孩子校园生活的方方面面——虽然数学课下课了，但到了下午的延展课程时间，孩子在体育场上又见到了这个老师;

周末的时候，老师还会带着孩子去参加体育竞赛;

在威雅学院导师制的寄宿制度中，这个老师还可能是与孩子们“同吃同住”的学院导师，他本身住在学校宿舍里，早上可以叫孩子们起床，吃饭的时候和孩子们在同一张桌子上进餐，在晚上休息前，可能还会在宿舍的Common Room和孩子们聊天、谈心……

这样的师生关系，是不是比我们传统概念中只是站在讲台上讲课的老师，有爱、温暖得许多?

在孩子们的心目中，这样一位数学老师，其实已经超越了学科教师的概念，他又像是朋友，又像是教练，又像是家长。这种“亦师亦友亦家长”的师生关系，恰恰是因为老师们都没有被单一学科所定义，而是全方位发展的“多面手”，从各个维度去参与孩子们的学校生活。

如此一来，师生之间极容易在运动场上发展出并肩作战的情谊，也容易在餐桌上和宿舍内敞开心扉，一吐自己平日里的困惑与不解，并得到来自老师的热心开导与专业建议。这样超越学科的师生关系，可能会让很多原本对数学不感兴趣、成绩平平的孩子，因为不想让这样一位如朋友般的老师失望，而加倍努力地主动学习，从而对学术成绩的提升也起到正向作用。

反过来，在老师的心目中，孩子也并不是仅仅因为某一门学科的好坏，而被贴上“好学生”、“差学生”的标签。有些孩子可能数学成绩不太突出，但在运动场上，他打球十分卖力，还很会领导、配合团队的比赛，同学们都愿意和他组队;

或者说在宿舍生活中，他的寝室关系处理得很好，特别愿意关心、照顾室友，人缘优质;

又或者在课后、餐桌乃至宿舍休息区的聊天中，老师了解到这个孩子很喜欢绘画，艺术创作方面很有灵气，将来也想往这个方向去深入发展……

在老师们的眼中，每个孩子都是闪闪发光的。

这也正是我们一贯坚持的办学宗旨“每一个孩子都卓越(Every Child Can Excel)”，只有在教育**者的眼中，每个孩子都有自身无可替代的闪光点，我们才能真正做到把每个孩子的潜力都挖掘出来，这也正是我们所说的——以“全人”育“全人”的教育魅力。

一个“让人头痛”的孩子的蜕变

记得许多年前，常州威雅曾转学过来一对姐弟。当时对弟弟印象特别深，因为他是一个有些调皮捣蛋的孩子，在他原来的学校里，属于让老师头痛的那种类型。

一开始，威雅的老师和他谈心，问他将来想做什么?孩子嘻嘻哈哈的，也说不出个所以然来。

但后来，在从课堂到课外再到宿舍生活的细致观察中，威雅的老师可以说是亲身见证了这个孩子的蜕变，也慢慢挖掘出了孩子真正热爱和擅长的领域。

在学术课堂之外，老师带着他参加各项体育运动、在吃饭的时候和他闲聊、在宿舍里喝茶谈心……慢慢的，老师发现，这个孩子特别喜欢吃美食，是个“吃货”。

因为这位老师并不仅仅是一个学科的授课老师，还同时担任着孩子的运动教练、导师等职责，因此很容易在一个完整的校园生活中，看到孩子完整的个体，这位老师也是真心想帮助这个孩子，于是在孩子上高中的时候，帮他联络了外面的西餐厅，争取到了参与实际运营的学习机会，孩子在这段实习经历中，观察到餐厅是如何做菜的，又是如何吸引顾客，维持良好的运转，因为是孩子真心喜欢的事物，孩子乐在其中，参与得特别认真积极。

我是在当年这个孩子入学威雅的时候见过他一次，后来其实好多年也没见他了，最近，我听威雅的老师说，这个孩子去年顺利考取了美国有名的、也是录取条件严苛的Culinary Institute of America(美国烹饪学院)。

据说，这个孩子在高中阶段，一改从前“让老师头痛”的面貌，变得特别积极上进，有理想也有目标，并且清楚地告诉老师和家人，我就是要去世界上优秀的烹饪专业学院读书，毕业后也要从事餐饮行业，未来要开一家个人品牌的餐厅，等等。

可以说，他几乎是变了一个人似的，变得无比地有理想、有抱负，人生规划非常清晰。

可以想象，如果这个孩子还是处于一个“数学老师只是数学老师”的教育环境，这一切的成长与蜕变，或许永远不会发生。可能仅仅是因为数学不好，这个孩子就被老师下了“差生”的定义，不会有这么多的支持与关心，挖掘出孩子真正擅长的禀赋，更是无从谈起。

所以，只有当老师是真正的“多面手”，是一个完整的个体，参与到培养孩子的方方面面，才能真正看到一个完整的孩子。这也是我们在招聘威雅老师时的核心要求——希望他们发自心底地认同这样的教育理念，并将“每一个孩子都卓越(Every Child Can Excel)”的办学宗旨，落实在校园生活中与孩子们相处的每一个细节。

学校能为 老师提供什么?

我们已经开办了常州、香港的两所威雅学校，今年九月，南京和杭州的新学校也即将开学。

在招聘老师的时候，也会有人问我说，你们对老师提出了这些要求，那么作为学校举办方，你们又能为老师们提供什么呢?

我想，除了有竞争力的薪酬福利、持续进修的机会、营造如校如家的成长社区等等，我还特别想提一提我们的组织文化——那就是在我们学校的组织架构里，处于顶端的，不是学校高管，而是我们的一线教师。

通常，学校高管往往是处于顶层的，他们给老师下达指令，希望老师达成怎样的升学目标等等;而在我们这里，老师处于顶层的位置，我们校长也好，部长也好，都是在为老师们服务的，老师有任何需要支持的地方，都可以直接反馈给学校管理层，然后我们一起来集思广益，看看能够调动怎样的资源、运用怎样的解决方案，来帮助老师们更好地实现其教书育人的目标。

在这样一种组织文化下，我们不提倡老师称呼学校管理层为“领导”，大家都可以直接叫对方的名字，因为只有这样，一线的教育**者们才能真切地感受到，我在这里，是受到关心与支持的，老师们才能带着饱满的热情投入每天的教育**中，努力去想我今天可以如何在课堂上进行创新、如何能够更加关心照顾到每一个孩子，才更能够发挥其主观能动性。

这一切的改变与投入，最终也将惠及到每一个孩子。

孩子是天生的观察者与模仿者，他们每天将老师的**状态与学校高管对老师的态度看在眼里，每天都能感受到这样一种平等、有爱而激情洋溢的教育氛围，他们是会非常有安全感的。

唯有当孩子们在这样一个充满温暖、关怀与安全感的环境中成长，他们才能够更加大胆地去尝试和挑战新鲜的事物，才能在一次次跌倒与爬起的过程中，成长得更好更快。

所以说，我们不用学科来定义老师，更不以成绩来定义孩子;以“全人”育“全人”，作为“全人”的老师，才能更好地培育出全面发展的下一代;而作为办学者，我们也将竭尽所能营造一所又一所真正充满爱与关怀的学校，让每一个孩子都卓越的梦想照进现实。

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