“孩子们，现在可以去拿点心了。”老师的话音一落，男孩女孩们有序地走向餐点盘，一个孩子还不忘取两盒牛奶给到了主班和助教老师。

随后，在老师播放教学视频时，另一个女生又主动上前将教室灯光调暗，让观影效果更好。

这是我**次看见这一幕，但显然，这在班级里已经不是**次发生。孩子的反应比任何人都来得真实，这一连贯性的行为足以让我相信他们已然和主班老师建立了稳定、亲密、充满信任的关系。

在南京威雅学校的小学教室里，分别摆放着中外老师的办公桌，他们全天候地在教室内进行高质量的教学和全身心的陪伴，细节化地观察孩子们，并和他们一起用所学将教室装点成一个个温暖的成长空间。

“积满20分，就可以换新头像!”

他们是学科老师也是全人教练

走进一年级B班时，一位小男孩正在乔安娜老师的电脑前挑选自己的Classdojo(一款互动式教学软件)头像，在好几只不同的怪兽间犹豫一阵后，他选择了一个绿色三眼怪兽作为自己的新头像，然后心满意足地回到了座位。

Classdojo头像对孩子们的吸引力，就仿佛社交媒体头像之于我们一样，这是一年级B班独有的乐趣。

最初，所有孩子的头像都是一个蛋壳形状。每当在课堂上有与老师互动、保持桌面整洁等积极行为时，乔安娜老师便会奖励1-2分给到孩子，攒够20个积分的孩子，就赢得了更换新头像的机会。慢慢地，每当有孩子出现走神、拖延等行为时，乔安娜老师无需多言，只要指一指屏幕上Classdojo的头像，孩子便魔法般地立马端正姿势、集中注意力。累计的分值每周结束时都会清零，这也是乔安娜老师特意设置的，让孩子们养成“认真对待每一天”的习惯。

作为主班老师，他们还会与孩子们一同就餐，从学习桌转换到餐桌，老师与孩子之间的话题会自然而然地拓宽，会聊每日学习也会聊饮食爱好、身边趣事。孩子们对老师的信任度与日俱增，老师对孩子也产生着更为深远的影响。

五年级的伯顿老师就提到，班级里有一个男孩子一度是让老师和家长头疼的“小捣蛋”。但来到威雅后，伯顿老师却会在他不认真听讲、调皮捣蛋时转移他的注意力，使他在正确的方向中继续活跃，并且会经常给予他积极的反馈。慢慢地，这个男孩子感知到伯顿老师的用心，在各方面的表现也都愈发出色。

主班老师与孩子们沉浸式的相处，还发生在课外拓展课程上。除了日常教授英语、数学、主题课、幸福课四门课程外，他们还开设了多种15:45之后的拓展课程。比如，彻丽老师的缝纫课，带孩子们玩转针线的艺术;佩佩老师本身是折纸爱好者，“只要你想，所有东西都可以折出来”，她的折纸课是孩子们对空间乐趣的初体验;大学时代主修设计的伯顿老师还是个摄影发烧友，他的摄影课总能打开孩子们观察世界的“第三只眼睛”。

一面是学科类课程，一面是兴趣爱好类的拓展课程，主班老师不仅能带着学，还能带着玩。

重要的是，不论是哪一门课，他们都会在教室内陪伴、观察、引导着孩子们。全天候与小班化使得老师熟悉每一位孩子的性格特征、行为习惯，从而更高效地调动孩子们的主动性、激发他们的内驱力。

快乐的孩子学的快

这里是课堂也是游乐场

学习一门新语言，大部分时候都听不懂，这时候你会做什么?会观察交谈者的手势、表情，试图通过各种途径去理解对方在说什么。当这种经验多了，就会记住那些短语和句子。

乔安娜老师所教授的一年级孩子，许多人的英文学习尚处于起步阶段，为此她会在课堂活动中设计许多有趣的互动游戏来促进孩子开口表达。她用黄色的卡纸制作了两个字母骰子，孩子们通过投掷骰子获得两个字母，再将其填补成单词，然后连成简单的句子。还会快速口报数学计算题让孩子们玩竞赛抢答，用这样的方式帮孩子们“磨耳朵”练听力。

小到托班幼儿，大到高中生，乔安娜老师都曾教授过，十多年教学下来，她表示更喜欢低龄段孩子，“因为他们的大脑就像海绵一样，无论给到多少都可以吸收进去。”

有时候在英文课堂上孩子们会出现手足无措的情况，但在乔安娜老师眼里这很正常，“他们愿意主动开口用英文表达，才是语言学习中最重要的部分。对于一年级的孩子，我不会去矫正语法错误，而是鼓励他们说更多。”

同样，三年级的福斯特老师也强调孩子的情绪很重要。“快乐的孩子学的会比焦虑的孩子要多。”所以，音乐和艺术元素经常出现在他的教学活动中，他也会根据孩子们的反应适时调整教学计划。

类似的课堂体验，也发生在彻丽老师的班级里。在学习太阳系时，彻丽老师制作了太阳和地球的帽子，随机抽签请两位同学上前模仿地球自转和公转的现象。

►学生们制作的地球自转与公转手工模型

“太阳”手持手电筒照射“地球”，“地球”转动带来光感的变化，白天和黑夜的概念也得到了生动的解释。加之孩子们手工制作的地球公转模型，亲身演绎+动手制作使课堂充满乐趣，又把抽象的太空知识具象化了。

小小企业家即将诞生

是跨学科也是行动派

在小学课程中，主题课扮演了非常重要的跨学科角色，它涵盖了历史、人文、地理、科学、英语、语文、美术等学科内容，主班老师会依据孩子们学习到的知识来选择适应的主题教授，通常一个主题会持续4周。

这一学期，伯顿老师选择了企业家的主题课程，内容涉及乔布斯、马斯克、任正非等全球知名商业优秀的人物故事，股票、存款、基金等不同的财富管理工具，全球丰富的产业和职业划分等等;孩子们将尝试设计调查问卷并进行市场调研，聆听市场营销领域的大咖讲座，学习使用设计软件制作产品手册......最终将所学融会贯通，用跨学科的探究方式做出一份能够在南京地区实施的商业方案。

下午，当我们走进伯顿老师的主题课课堂，孩子们正在进行一项小组研究——学校所处的汤山区域有哪些服务/商业?头脑风暴立刻启动，他们之前去过的矿坑公园、奥特莱斯、紫清湖野生动物园等常识类的经验性知识被一一列出来，随后便开始两两合作讨论。

面对孩子们活跃的思维状态，伯顿老师又抛出一个新的问题——是否可以将零散的服务/商业归纳分类成不同的行业?于是，旅游业、餐饮业、教育业、建筑业、农林业、医疗业、交通运输业......答案在孩子们的热烈讨论中丰富了起来。其实，研究探讨式任务的背后培养的就是孩子们对真实生活的观察、归纳、分析能力。看似遥远的“企业家”主题，也可以从实际生活场景入手，由小见大。

作为主班老师，伯顿还将“企业家”的主题和数学、幸福课串联在一起，比如会给孩子讲述分红、复利等金融知识，在幸福课上会和孩子们一起探讨选择职业是考虑收入还是兴趣，比起空洞的谈论职业选择的大话题，这样联动的方式更受学生欢迎。

小学阶段是培养孩子人格雏形的阶段，他们的成长节奏因人而异。当他们在熟悉的校园中慢慢长大，和身边的每一位老师都日渐熟悉时，便能做一个自自然然的小学生，找到自己个性化的成长空间。

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