句容碧桂园学校一直秉承以学生为中心的教育理念，并注重学生的个性化发展，旨在提高学生的综合素质和能力，让他们在学习中获得快乐与成就感。语文学科组认为，语文学科是培养学生综合素质的重要学科之一，同时也是学生学习和成长的基础。为此，老师们一直在不断努力，探索更好的教学方式和方法，以更好地发挥语文学科的作用。以下是我们在语文学科中注重培养的四项核心素养：

交流 - 激发学生语言的构建与运用

观点 - 促进学生思维的发展和提升

- 通过比较和理解，传承文化

创造 - 培养学生审美鉴赏和创造力

我们相信，这些核心素养将帮助学生更好地理解和运用语文，促进他们在思维和创造力方面的发展，并帮助他们更好地传承和理解文化。

句容碧桂园学校语文学科组近期开展了教科研活动，在不同学段都积极开展了五个研究主题。

1.浅谈中文教学的“留白艺术”

2.浅谈六年级语文教学中的三层级阅读教学

3.如何在“口语交际”中落实语文要素

4.让“趣”字“横”行

5.双减背景下小学低年级语文课堂教学之整本书阅读

浅谈中文教学的“留白艺术”

留白艺术中，两位老师聚焦于如何在中文教学中运用“留白”的手法，使得学生在学习中更加自由地发挥想象力，激发学生的思维创新能力。

所谓“留白”，是指作者在作品中不明确展示，给读者留下联想与想象空间。

关于教学的“留白艺术”的研究和探索集中在三个方面：教学过程，教学内容，教学方法。我们可以借对“留白艺术”的理解和实践进一步凸显学生在学习中的主体地位，培养学生的独立思考能力和批判性思维。

也就是说，提出好的问题，设置课堂活动，给学生设计创造性的评估任务等等，都是很好的留白艺术的典型操作，不过这些都应该指向我们对学生作为主体的尊重。

以蒲宁的一篇短篇小说《幽暗的林荫小径》的教学设计为例，学生分组阅读短篇小说之后，每个小组提出至少两个关于本小说在内容和艺术手法等方面的问题，然后和其他小组抽签交换，每个小组回应其他小组提出的问题。从结果来看，在老师对这篇小说并没有介入和引导的前提下，学生却展现出对短篇小说的各种艺术选择的敏锐嗅觉。提出的问题覆盖了小说主要人物形象的设置、环境描写、情节安排、次要人物的设置以及小说的开头结尾等多种艺术元素。正是赋予了学生以充分的自由，学生对文学的感受和领悟才有更好的机会得以发展。

另外以诗歌单元“乡愁”为例，我们布置了一个诗歌改编舞台剧的活动，让学在表演完后来阐释改编剧本和诗歌之间的关联。这一高度“留白”的活动能有效让学生找出优美的诗句，感受语言的魅力，并超越了课本自身，得到关于自身感悟的思考。

浅谈六年级语文教学中的三层级阅读教学

李老师着重探讨了如何在六年级语文教学中对学生进行三层级阅读的指导，以帮助学生更好地理解文本。

一、当前阅读的背景：

当下的语文教学，越来越鼓励学生们阅读。但是单纯的阅读缺少方法和思路也很容易让学生们抓不着重点。虽说“开卷有益”，但如果能够指导学生掌握一种高效的开卷方式，将大大提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

二、关于三层级阅读在融合初中的创造性使用：

在这样的背景下，融合初中语文组从2021年开始推行了三层级阅读方法，并在2022学年开始将三层级阅读和IB课程的概念化教学、情境化教学以及新课程标准中的大单元教学相结合，形成了融合初中的特色阅读教学。

1、所谓三层级阅读教学就是“释义、解码、评鉴”。释义，是对文本的基本阅读与理解，是对文章做出感知、感受性的阅读。初步读出中心、主题、主旨，这是阅读教学的基础性**，也称之为“基础层阅读”。解码是对文本的细致剖析，是深入、深层的阅读，是文本解读和教学的重点。评鉴，是对文本进行评价、评论、审辨、研判、鉴别、借鉴，这是阅读的高级阶段，或者称为“高阶层阅读”。

2、在大单元教学中，我们将每个教学单元围绕一个IB项目中的重大概念展开，这个重大概念就是这一个单元教学的核心，如“创造、、交流、观点”。

3、如何在大单元教学中使用三层级阅读的方式呢。以六年级语文下册**单元为例，**单元的主题是“风俗”，所谓“百里不同风，千里不同俗”，中国幅员辽阔，各地的风俗习惯有很大的差异。针对当前很多风俗已经慢慢消失的背景，结合IB课程的项目要求，设计相关教学内容。在这个大单元的设计中，通过三层级任务链的设计，以真实情境的任务来带领学生们进入具体课程的学习。

浅谈如何在“口语交际”中落实语文要素的问题

学科组提出了在口语交际过程中如何将语文要素有效地融入教学的方法，以提高学生口语表达能力的同时，强化语文学科的教学效果。

语文要素是统编版小学语文教科书编排体系中的一个核心概念。 “口语交际”则是作为语文综合性学习的重要组成部分。那么，如何在“口语交际”中落实语文要素呢?不妨试试以下方法。

一、创设情境，在情境中感知口语交际的需要

教师站在讲台上纯粹地讲解口语技巧，肯定是无聊且枯燥的。只有为学生创造一个真实的学习情境，学生才会更有兴趣。例如，某个单元的学习主题是“民间故事”，则可以组织学生开一个民间故事会。让孩子们在讲故事、听故事中不知不觉提高语言技能，岂不乐哉?

二、 以书为例，在课本中学习口语交际的技巧

语文课本中藏着很多宝贵的知识，如果能好好利用，也能从中学到很多口语交际的技巧。例如在学习课文时，我们可以先引导学生理清大结构，丰富课文小细节，最后再有感情地进行复述，在有效复述中提升口语交际能力。

三、小组合作，在探讨中提升口语交际的水平

一个班级内的学生人数众多，并不是每一个学生都有机会去讲台上展示自己的口语能力。我们可以充分利用小组合作的机制，让学生在小组中说清楚、讲明白，在练习中发现自身存在的问题，并借助小组合作的力量加以突破与解决。

结语：口语交际是社会关系维系的需要，更是伴随着学生一生成长的需要。因此，老师们应该重视每一堂口语交际课程，根据班级学情，让每一个教学行为都成为落实语文要素、提升学生语文素养的重要节点，为学生终身发展奠定扎实的基础。

让“趣”字“横”行

白老师致力于探讨如何通过有趣的教学形式，如游戏、竞赛等，让学生更加轻松、自然地学习语文知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

在当前“双减”政策下，许多教师都采取了“减法”措施，然而，我们盲目地仅从作业数量方面减少所谓的“负担”，这并不是最明智的选择。相反地，我们应该注重提高教学效率，以达到减轻负担的目的。因此，我从课程研究的角度出发，探讨如何通过课外阅读来激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上阅读，提高语文学习的效果。我发现学生喜爱阅读，但是进入阅读的状态较慢;学生喜欢单一类型的阅读书目，对于其他题材的书目很难主动发觉兴趣;学生乐意阅读，但是对于书中的信息不会汇总。

从教多年，我从日常教学实践中获取了很多有用的启示，也搜集了平时在课外阅读指导教学中出现的问题，并与同事们进行了探讨，最终发现了小学语文阅读中的一些普遍问题，通过进一步实践找到了解决方法：

课外阅读要从学生兴趣出发——

1、课后与学生交流，找到学生感兴趣的阅读书目;

2、学生已有学习经验，指导学生阅读，更容易让学生获得有趣的成就感;

3、利用有趣的阅读手册，帮助学生汇总阅读时搜集到的信息;

4、开展丰富有趣的阅读活动，让学生通过交流，分享阅读收获，深入探讨阅读兴趣主题。

虽然我的研究可能不如专家们的深入，但通过这些始于“脚下”的研究，我与自己展开了一次深入的对话，也对自己的课外阅读教学进行了反思。作为语文老师，需要时刻反思自己前进的步伐，并潜心培养学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读和语文学习。

“双减”背景下的低年级整本书阅读方法论

针对当前教学环境下，如何通过整本书阅读的方式，使得学生能够更好地掌握语文知识，提高语文学科的教学效果。

义务教育阶段的课程标准提出，多读书读好书，通过读书的方式扩大知识范围，提升综合素养，而对于小学低年龄段的学生来说，除了要养成良好的阅读习惯之外，还要逐渐地在学生阅读能力提升的基础上加深阅读难度，促进小学生语文素养提升。

经过我在教学中的大量研究和实践，我认为在语文教学的过程中，结合“双减”探讨小学低年段语文整本书阅读的教学指导，教师以下五个方面入手：一、确定书目，明确阅读目标;二、读前推荐，引发阅读兴趣;三、读中推进，夯实阅读基础;四、拓展延伸，提高阅读能力;五、多元评价，点燃读书热情。

小学低年段学生由于本身语文综合素养和阅读能力存在偏差，导致他们在整本书阅读上较为困难。作为一位专业的语文教师，一方面要帮助低年段学生选择恰当的阅读书目，其次也要采取多元化的指导方法，帮助小学低年段学生顺利进入整本书阅读过程中，激发小学低年段学生整本书阅读的兴趣和信心，让他们在阅读的过程中爱上阅读，提高阅读能力，进而提升语文综合素养。

我校非常注重教师的教学思考和创新，鼓励教师参与各种教研活动，探索更好的教学方式和方法。同时，我们也非常重视学科组的教研**，为学科组提供必要的支持和资源，鼓励学科组开展更深入、更有针对性的教研活动，以提高教学质量和教学效果。我们相信，教师的教研活动和学科组的协作研究，是促进教育教学创新和提高教学质量的有效途径。

博实乐教育集团也非常注重教师的教学思考和教育教学研究，并定期举办各类教研活动及培训课程，为教师提供更多的学习机会和平台。我们相信，通过集团的资源整合和教师的共同努力，我们可以不断提升教育教学水平，为孩子们的未来打下更坚实的基础。

句碧语文学科组及教师们一直在持续地进行教科研研究**，这些课题研究也表明了学校语文学科教学的研究热爱和努力。加油句碧语文人!让句碧的孩子们都能够有国际视野，中国灵魂!

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